Proje Takibi

​

Şimdiye Kadarki En Büyük Eğitim Araştırması

​

Ebeveynlerin gerçekten bilmesi gereken büyük bir çalışma, 1970'lerde tamamlanan Proje İzlemedir. Bu, şimdiye kadar yapılmış en büyük eğitim araştırmasıydı, 600 milyon doları aştı ve 180 toplulukta 79.000 çocuğu kapsıyordu. Bu proje, K-3 sınıflarındaki dezavantajlı çocukların eğitiminin nasıl iyileştirileceğini öğrenmek için çeşitli programları ve eğitim felsefelerini inceledi. (Head Start çocuklarının Head Start'ın avantajlarını üçüncü sınıfta kaybettiği gözlemine yanıt olarak başlatıldı.) Arzu edilen olumlu sonuçlar temel beceriler, bilişsel beceriler ("yüksek düzeyde düşünme") ve duyuşsal kazanımları (öz saygı) içeriyordu. 5 yıllık bir süre boyunca birden fazla program uygulandı ve sonuçlar Stanford Araştırma Enstitüsü (SRI) ve Abt Associates (Cambridge, MA) tarafından analiz edildi. Çalışılan çeşitli programlar yukarıda açıklanan üç sınıfa ayrılabilir (Temel Beceriler, Bilişsel-Kavramsal, Duyuşsal-Bilişsel).

Genel olarak en iyi sonuçları veren program, Temel Becerilerin bir alt kümesi olan gerçek Doğrudan Öğretim idi. Günümüz eğitim stratejilerine çok benzeyen diğer program türleri ("bütünsel", "öğrenci merkezli öğrenme", "öğrenmeyi öğrenme", "aktif öğrenme", "işbirlikçi eğitim" ve "bütün dil" gibi etiketlere sahiptir. aşağı idi. Doğrudan Öğretim alan öğrenciler, okuma, aritmetik, heceleme ve dilde test edildiğinde diğer tüm programlardaki öğrencilerden daha başarılı oldular. Peki ya "üst düzey düşünme" ve benlik saygısı? Genel varsayımların aksine, Doğrudan Öğretim, bilişsel becerileri kontrol gruplarına göre önemli ölçüde geliştirdi ve ayrıca kontrol gruplarına kıyasla benlik saygısı puanlarında en yüksek gelişmeyi gösterdi. Benlik saygısının öncelikli hedef olduğu Açıköğretim Merkezi programında öğrenciler, o alanda kontrol gruplarından DÜŞÜK puan aldı! Dr. Jones'un belirttiği gibi, "Proje Takibinin kaçınılmaz sonucu, iyi tanımlanmış akademik hedefleri olan eğitim programlarına kaydolan çocukların temel becerilerde, düşünme becerilerinde ve öz saygıda daha büyük başarı elde edecekleridir. Benlik saygısı aslında önemli akademik becerilerde yetkin olmanın gururundan kaynaklanıyor gibi görünüyor."

Dr. Jones, ideolojilerinin katı veriler tarafından altının oyulduğunu bulan birçok eğitimcinin içler acısı tepkisini araştırmaya devam ediyor. Birçoğu, değiştirmek yerine çalışmayı görmezden geldi ve eskisi gibi devam etti. (Bunun daha yeni bir örneği, ezici bir başarısızlık kanıtına rağmen okullarda tüm dil okuma eğitiminin devam eden kullanımıdır). Bugün, okulların "duygusal" ve "bilişsel" eğitim programlarını uygulamak için giderek daha fazla harcama yaparken, Doğrudan Öğretime yakın herhangi bir şeyden uzaklaşmaya devam ettiğini görüyoruz. Bu, gelişmiş temel beceriler, gelişmiş düşünme veya gelişmiş benlik saygısı ile sonuçlanmadı.

Jones ayrıca, Gersten ve Keating tarafından yürütülen ayrı bir çalışmada ve Proje Takibinde Doğrudan Eğitim alanların uzun vadeli etkileri üzerine araştırmaları tartışır. Gerçek Doğrudan Öğretim alan çocukların liseden mezun olma ve üniversiteye kabul edilme ve okuma, dil ve matematik puanlarında uzun vadeli kazanımlar gösterme olasılıkları çok daha yüksekti.

Jones'un Project Follow Through için sağladığı çoklu referanslar arasında üç tanesini listeleyeceğim:

• Stebbins, LB, RG St. Pierre, EC Proper, RB Anderson ve TR Cerva. Deney Olarak Eğitim: Planlı Varyasyon Modeli, Cilt IV-A, İzlemenin Bir Değerlendirmesi. Abt Associates, Cambridge, MA, 1977.

• Bock, G., LB Stebbins ve EC Uygun. Deney Olarak Eğitim: Planlı Varyasyon Modeli, Cilt IV-B, Etkileri Takip Modelleri, Abt Associates, Cambridge, MA, 1977. [Ayrıca ABD Eğitim Ofisi tarafından Ulusal Değerlendirme olarak yayınlanmıştır: Ayrıntılı Etkiler Cilt II-B Takip Planlı Varyasyon Deney Serileri Yoluyla.]

• Meyer, LA Doğrudan Öğretim projesinin uzun vadeli akademik etkileri devam ediyor. İlkokul Dergisi. 84: 380-304 (1984).

Doğrudan Öğretimin bir çocuk üzerindeki uzun vadeli faydalarını gösteren çalışmalar olarak aşağıdaki kaynaklar önerilmiştir:

• Gersten, R. ve Keating, T (1987). Doğrudan Öğretimden Uzun Vadeli Faydalar. Eğitim Liderliği, 44(6), 28-29.

• Gersten, R., Keating, T. ve Becker, W. (1988). Doğrudan Öğretim Modelinin Devam Eden Etkisi: Öğrencilere Yönelik Boylamsal Çalışmalar. Çocukların Eğitimi ve Tedavisi, 11(4), 318-327.

• Gary Adams, Etkili Okul Uygulamalarında Proje Takip ve Ötesi, Cilt 15, No. 1, Kış, 1995-6 Tema: Bu Proje Neyi Sürdürdü? Bu aynı zamanda http://darkwing.uoregon.edu/~adiep/ft/151toc.htm adresinde de mevcuttur.

Doğrudan Öğretim üzerine Araştırma Gary Adams ve Siegfried Engelmann tarafından. Educational Achievement Systems, 319 Nickerson St. - Suite 112, Seattle, WA 98109 aracılığıyla 24,95 $ + 4 $ nakliye ve işleme için mevcuttur. (DI okumada öğrencilerin ortalama yüzdelik puanının .72 yüzdelik ve DI matematikte .87 olduğunu biliyor muydunuz? ? Fena değil!)